小賢在學校的成績實在不好，有一天突然跑到老師面前，很同情地說：“老師，我不想嚇唬你，但是我爸爸昨天晚上說，如果我的成績再不進步，一定有人會挨打的。”  

　　這個故事的主角包括父母、老師和學生，主題則是考試成績。故事的啟示是：重視分數(shù)而不是學習歷程，終究會事與愿違。 

　　以社會科學研究方法著名的坎貝爾在1976年提出了坎貝爾法則：“愈是使用量化的社會指標做為社會決策的依據(jù)，就愈容易產(chǎn)生腐化的壓力，也就愈容易曲解和破壞原本想要監(jiān)控的社會歷程。” 

　　如今，在大陸和臺灣，雖愈來愈重視創(chuàng)造力，但并沒有因此降低傳統(tǒng)考試方法的需求和運作，也扭曲了教育本質(zhì)。不久以前，南京一位國小女生和媽媽為了補習奧林匹克數(shù)學而爭執(zhí)，為此寫了一首名為《媽媽我壓力好大》的詩，在網(wǎng)絡上出現(xiàn)后，引起了許多學生的共鳴和家長的心酸。 

　　最近在臺灣，引起輿論關注的教育新聞也都跟測驗有關，臺北市還因?qū)W生“高分低就”的誤差而逼得教育局長辭職。為什么我們不能像芬蘭那樣沒有資優(yōu)班、不計較分數(shù)，卻在國際的成就測驗表現(xiàn)上名列前茅？ 

　　現(xiàn)在的孩子長大以后，不能只會應試，也不能只會求職，他們要能終身學習，掌握趨勢，并且為自己，甚至為別人創(chuàng)造工作機會。（吳靜吉<臺灣>）

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[責任編輯：張潔]